ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA

Escritura creativa en Wikis:


Los wikis también se pueden usar como plataformas para incentivar tareas de escritura creativa en la clase de lengua extranjera: por ejemplo los alumnos podrían escribir cuentos, poemas o historias de forma colaborativa a través de un wiki. Cada uno de los alumnos tiene que contribuir algo en el proceso de escritura: una línea, un párrafo, un capítulo (lo que depende del volumen del proyecto). De este forma el producto crece gradualmente y el profesor puede ver exactamente la contribución de cada uno, lo que normalmente no se ve si la tarea está entregada por el grupo en papel. Esta forma insólita del trabajo puede convertir el proceso de escritura en algo divertido y aumentar la motivación de los alumnos y su interés respecto a la poesía y otros géneros de literatura. Aquí se encuentra dos wikis con cuentos escrito de forma cooperativa y creativa por los alumnos: http://narradores.wikispaces.com/ qué está escrito en español y http://www.prowiki2.org/glarnerschulen/wiki.cgi?Sch%fclerFortsetzungsGeschichten de un colegio alemán.


Cfr. Wikis en la clase de lenguas extranjeras, apartado 2.2.8 en página Potpurri de enlaces.


Técnicas y actividades de expresión escrita creativa:


1. El binomio fantástico
Las hipótesis fantásticas:
  • ¿Qué pasaría si enamorara perdidamente del lobo?
  • ¿Qué pasaría si la madastra de Blancanieves se arrepintiera de haber hecho morder la manzana?
  • ¿Qué pasaría si Cenicienta después de casarse con el príncipe quisiera trabajar fuera de casa?

3. Los efectos de extrañamiento: se describe un objeto como si no se hubiera visto nunca.
4. Confusión de cuentos: mezcla de personajes de distintos relatos; cambio de los atributos característicos de un personaje; hipótesis fantásticas a partir de un cuento.
5. Creación de historias interactivas. Eligen el itinerario o sólo el final.
6. La mezcla de titulares de periódicos (“El museo de Prado, herido de gravedad, es ingresado en prisión por parricidio”)
7. El juego de papeletas con preguntas y respuestas.
8. Cuestionario para un personaje disparatado (“Un hombre de hielo llega, de manera imprevista, al aeropuerto y debe responder a nuestras preguntas”)
9. Cuentos para jugar: muestrario de historias cortas con tres finales diferentes, a partir de las cuales se debe razonar el porqué de las
diferencias


1. Reconstrucción: Los textos se presentan en forma alterada o incompleta. El estudiante los restaura de acuerdo con su forma original.
- Presentar un poema en prosa para convertirlo en verso
- Mezclar poemas a fin de separar el uno del otro
- Presentar sólo el final o sólo el principio para reescribir el texto ausente

2. Reducción: se descartan elementos del texto con el objetivo de ir acortándolo.
- Reducir progresivamente un texto o párrafo eliminando una palabra o frase cada vez, con cuidado de mantener el sentido y la corrección gramatical.

3. Expansión: se añaden elementos a un texto, ampliándolo.
- Añadir elementos gramaticales que respeten la corrección
- Incluir pasajes descriptivos, narrativos, comentarios, etc. …

4. Sustitución: se suprimen elementos y se ponen otros en su lugar.
- Reemplazar tiempos verbales
- Buscar sinónimos y antónimos
- Cambiar el género del personaje de un poema
- Sustituir los términos de las metáforas por términos más familiares
- Cambiar el p. de v.: voz de la que emana el poema /Cambiar el tono: de optimista pesimista, p.e.

5. Emparejamiento: se buscan correspondencias entre dos grupos de elementos.
- Asociar principios y finales de distintos poemas
- Asociar títulos con fragmentos de poemas
- Asociar títulos o fragmentos con fotos o dibujos
- Asociar poemas con fragmentos musicales
- Asociar palabras descriptivas con personajes
- Asociar versos con explicaciones de dichos versos

6. Cambio de formato: se transfiere información del poema a un nuevo formato.
- Convertir un poema en una foto, un dibujo, un mapa, un diagrama
- Transformar el tipo de texto: cartas en narraciones; conversaciones en narraciones y al revés; disertaciones en cartas; guiones en relatos; relatos en guiones y/o imágenes.

7. Selección: se escoge un poema de acuerdo con un criterio o propósito.
- Ofrecer varias posibilidades de parafrasear un poema para que los estudiantes decidan cuál conlleva el sentido original de un texto
- Buscar en el poema una cita o texto que sirva como título
- Presentar varios poemas a un concurso con ciertos criterios y elegir un ganador
- Distinguir, entre una serie de poemas, el poema que no concuerda
- Introducir en un poema versos ajenos a él

8. Jerarquización: se ordena un grupo de poemas de acuerdo con un criterio.
- Ordenar los poemas de acuerdo a una escala de lenguaje +/- formal/literario/fácil…

9. Comparación y contraste: se señalan similitudes y diferencias entre 2 poemas paralelos.
- Decidir qué poema es más “colorista”, emotivo, etc.
- Discutir sobre diferencias ideológicas, de concepto (p.e. el amor) entre dos poemas, etc.

10. Análisis: se estudia el poema detenidamente.

Ideas de los talleres de escritura de Natalie Goldberg

· Escritura de recuerdos
· Escritura sobre acontecimientos, objetos, etc. que despierten fuertes emociones positivas o negativas. Darle la vuelta a las emociones y hablar de lo que entusiasma como si produjera rechazo y viceversa.
· Escritura de un texto a partir de la idea de un color (rojo, verde, azul...)
· Escritura fuera del aula: un paseo de quince minutos
· Combinación de la escritura a partir de un color y la idea del paseo
· Escritura precisa de la vida cotidiana: narrar con toda minuciosidad una mañana cualquiera.
· Escritura a partir de la visualización de un lugar preferido que se describe con todo detalle (el objetivo es que cuando alguien lea la descripción del espacio sea capaz de definir qué siente el narrador/escritor.)
· Escritura que huye de la abstracción: descripción concreta de un abuelo, de un maestro, de una situación que produce miedo.
· Escritura a partir de la técnica de ampliación2: a partir del primer verso de un poema; a partir del comienzo de un capítulo de una novela; a partir de la frase escrita de un compañero. Goldberg, N. (1990,1993, 2000)3

La consigna

es una fórmula breve que incita a la producción de un texto. Son un pretexto, una coartada, para comenzar a escribir.
Ejemplos:
· Completar un texto con el comienzo, párrafos intermedio o el final dado.
· Poner títulos a poemas
· La ruleta
· Escribir un texto partiendo de un epígrafe enigmático
· Intertextos
· Textos colectivos: escribir un poema en grupo: el primer alumno escribe un verso; el segundo, otro sin ver el primero; el tercer alumno escribe otro verso, viendo la aportación del primer alumno, pero no la del segundo...
· Responder a cuestionarios disparatados
· Poner en circulación rumores. Leer una noticia de un suceso a un alumno, que éste la escriba y se la cuente al oído al siguiente y así sucesivamente.Al final se comprobará qué elementos de la historia se conservan y cuáles no.
· Caracterización de personajes partiendo sólo de nombres propios (Aguilucho, Era Verluz...)
· Traducción imaginaria a partir de un texto en una lengua desconocida
· Definir al modo del diccionario términos extraños (“fifiriche”)
· Géneros breves (chiste, refrán...)
· Rellenar globos de historietas gráficas
· Amplificación de un aviso fúnebre (enlace: trabajo con lápidas)
· Cambio de sexo en la voz de una narración (enlace: cambios de puntos de vista en la descripción y en la narración/Vetusta)
· Discurso apócrifo (imitación fiel de un estilo)
· Distorsión de un personaje histórico literario en un pasaje de la tradición cultural fuertemente codificado
· Continuum anafórico: todos los versos de un poema comienzan por la misma preposición
· Discurso antiguo evocado desde la actualidad